【 創辦人專欄 EP.1｜自主學習的社會意義 】

「原來我可以自主學習影片製作嗎！」一位同學跟爆學力的引導師說。

自主學習的能力在現代越發重要，教育部也首次給予學生在學校自主學習的時間，落實課綱中「以學生為主體」的核心宗旨。這篇文章希望探討「自主學習」對臺灣的社會意義，從更宏觀的脈絡理解自主學習。

｜在未來，自學力跟識字能力一樣基本｜

古今中外的課室風景，大多是一個老師站在台上講課，一群學生台下聽講。這樣的安排，預設了老師是懂最多的人、知識的權威者，學生是知識的被動接收者。在知識不流通的社會，這是傳授知識相當有效的方式；然而，當知識的流通性和來源管道都不斷增加， 師生關係也逐漸被重新建構。老師有著自己的專業和經驗，但學生也會有自己研究的領域，甚至可能比老師還專業。

此外，世界對人才的需求也越來越模糊，十年前誰能想到 YouTuber 可以創造穩定可觀的收入？又有誰知道幫人出租空房間，是一門上千億美金的大生意？當沒有人能準確預知未來時，又要如何決定該教現在的孩子什麼呢？

種種因素，都讓單純傳授知識的教育方式備受挑戰。相較於替學生判斷什麼知識重要、教學生知識，培養學生去判斷什麼知識重要、掌握學習任何知識的能力，更有助於學生適應未來千變萬化的世界。

在這樣的時代脈絡下，自主學習就顯得更加重要，甚至未來學家 Alvin Toffler 在 50 年前就斷言：「21 世紀的文盲不再是不會寫、不會讀的人，而是那些不會學習、歸零、再學習的人。」

在未來 —— 甚至現在 —— 自學力就跟識字、寫字一樣重要。

｜自學力教育是一種權利嗎？｜

如果自學力攸關孩子未來的生存、工作和競爭力，那提升自學力會不會是政府的義務、國民的權利？

我認為答案是肯定的。換個角度想，如果一個孩子在學生階段沒有被培養起足夠的自學力，他未來的機會勢必會受到極大的限制，這是另一種形式的「教育不平等」，而且對孩子的限制比「教室有沒有電腦」來得更大。

那麼在臺灣每個孩子是不是有公平的機會，接受優質的自學力教育呢？根據我們走訪 60 所高中的觀察，每間學校對自學力教育的重視不一，在資源上也頗有落差。有學校給學生 18 週、每週 3 節課去自主學習，有學校僅給 6 週、每週 1 節課做自主學習。有學校會在高一時提供多元選修課程，讓學生充分探索不同領域，更容易找到適合的自主學習主題；有學校能開設的選修課程不多，學生的想像力有比較有限。

自學力教育的資源分配不均，短期內看起來僅是「學習歷程檔案」優秀與否的差異，但長期來看是學生在學習能力和未來機會上的巨大鴻溝。因此自主學習這件事，已經不是單純的升學議題，而是攸關未來孩子工作和競爭力的社會議題。學生不是為了 108 課綱去自主學習，是要為自己的未來去自主學習。

｜自學力教育是實現社會公平的重要因素｜

在社會上，不乏因家世背景而頗有成就的人，不過仔細分析後會發現，那些有成就的人當中，更多的是自學力很強的人。換句話說，「自學力」與「成就」的相關性，很可能比「家世背景」與「成就」的相關性更高。如果一個人只有強大的家庭靠山卻缺乏自學力，他可以有優渥的生活，但很難在社會上取得太大的成就或貢獻。

有人可能會說：「投好胎還是比較重要。」家庭提供的經濟和文化資本，絕對是一個人是否有成就的關鍵因素。然而，家庭是先天決定、無法控制的，自學力卻是可以後天培養、操之在己的。我們無須去計較家庭所提供的資源多寡，因為這世界本就不公平，我們該關注的是一個人是否能透過後天努力，讓自己的生活更好、生命更有價值。

而在未來，最關鍵的後天努力，是自學力。

社會沒辦法讓所有人的出發點一致，但對出發點落後的人，可以給予更多資源和支持。若我們在投胎前都被蓋上一塊布幕，看不見自己會出生在怎麼樣的家庭，那我們都應該會希望至少能出生在公平的社會吧？這樣不管出生在什麼家庭，至少還能透過自己的努力，獲得翻身的機會。而所謂公平，很大一部分就是每個人都能在教育上獲得足夠的支持 —— 尤其是自學力教育。